La Heteroevaluación, se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados. La Coevaluación se manifiesta centrada en la interacción entre los sujetos que participan en el proceso, en la negociación de profesor y estudiantes y de los estudiantes entre ellos y con el primero. A través de la coevaluación se propicia la elaboración de compromisos, lo que constituye la base de la educación, pues cada sujeto se compromete con los restantes y con el proceso mismo en la negociación e intercambio de resultados, en la construcción de contenidos, estimulando la formación de valores y por tanto la educación. La Autoevaluación se desarrolla a un nivel cualitativamente superior, en la que se regresa a la evaluación de cada sujeto pero vista ahora desde una perspectiva que supera el patrón concebido inicialmente, cuando los sujetos se reconocen a sí mismos y son capaces de cuestionar dicho patrón; como consecuencia de la auto evaluación contribuye a la formación de determinados aspectos de la personalidad del estudiante al ser capaz de trazarse nuevas metas y alcanzar resultados superiores, contribuye a desarrollar su capacidad de crítica, favorece su independencia y creatividad.
ACTIVIDAD
¿QUE ES UNA AUTOEVALUACION Y CUALES SON LAS VENTAJAS DE REALIZAR UNA AUTOEVALUACION?
CRITERIOS EN LA EVALUACIÓN Todas las propuestas de definición de evaluación ponen una observación central en la noción de criterio. Un criterio es un "principio al que nos referimos, y que nos permite distinguir lo verdadero de lo falso.", o más precisamente "es una característica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo al cual formulamos sobre él un juicio de apreciación". (G. De Landsheere)
En forma recíproca evaluar equivale a determinar criterios con el objetivo de discriminar la información. Por ello los criterios nos permitirán la obtención de información (índices), dirigidas hacia aquello que queremos evaluar. Los índices son la materialización y objetivación explícita de los criterios.
Según J.M. De Ketele, existen 4 momentos en los referente a la acción coherente entre la recolección de información y los criterios enunciados.
· Establecer claramente el objetivo de la evaluación.
· Determinar el criterio o los criterios relacionados al objetivo.
· Confrontar los criterios seleccionados previamente con las informaciones recogidas en la evaluación.
· Formular conclusiones para la toma de decisiones.
Las informaciones obtenidas pertenecen al sujeto u objeto evaluado; el criterio es externo, es aquello que determina que información (índices) hay que observar, extraer o recolectar.
Los criterios que definen los logros pueden ser cualitativos o cuantitativos. Un criterio cualitativo se expresa en función del "todo o nada", el logro es o no es, no hay grados, mientras que los cuantitativos aceptan una gradualización o expresión de porcentaje. (B. Maccario) Cuanto mayor es la complejidad de los proceso cognitivos, afectivos y psicomotores de la tarea a ser evaluada, más difícil será la definición de los criterios. Sumado a esto que muchas veces existen normas o criterios preimpuestos. (G. De Landsheere).
ACTIVIDAD:
EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO CUALES SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÑON QUE SE ESTAN APLICANDO'
Se refiere a la consistencia de los resultados Una pregunta es confiable si significa lo mismo para todos los que la van a responder. Se puede confiar en una escalacuando produce constantemente los mismos resultados al aplicarla a sujetos similares. La confiabilidad implica consistencia El investigador debe asegurarse que el tipo de personaa quien se le van a hacer las preguntas tenga la información necesaria para poder responder. El asegurar la respuesta de los que se les aplique el cuestionario redundará en resultados confiables. Para la confiabilidad de los resultados hay que determinar por qué no todos respondieron el cuestionario. Es necesario investigar con los no respondientes para conocer las razones. Un cuestionario largo es demasiado cansado y las preguntas finales se responden sin entusiasmo, lo cual le resta confiabilidad.
Es la cualidad del instrumento para medir los rasgos o características que se pretenden medir Una pregunta es válida si estimula información exacta y relevante. La seleccióny la redacción influyen en la validez de la pregunta. Algunas preguntas que son válidas para un grupode personas, pueden no serlo para otro grupo. Entre menos tenga que reflexionar el sujeto, más válida será la respuesta. La validez implica congruencia en la manera de plantear las preguntas.
ACTIVIDAD:
¿POR QUÉES IMPORTANTE CONOCER LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN?
¿Cómo elegir y diseñar el instrumento de evaluación?
Antes de elegir y diseñar el instrumento de evaluación (prueba oral, prueba escrita, registro, encuesta, etcétera) tenemos que clarificar qué información deseamos obtener.
Supongamos que queremos evaluar las competencias del grupo en lo que se refiere a los contenidos conceptuales en las áreas de Lengua y de Matemática. En este sentido, tendremos que armar un listado en el que se detallen los contenidos enseñados.
Por ejemplo:
Lengua 1º año
Lengua 2º año
Lengua 3º año
1. Comprensión lectora
1. Estrategias de pre-lectura
1. Estrategias de comprensión lectora
2. Producción escrita con propósitos definidos
2. Formato textual: folleto
2. Diálogo
3. Búsqueda de información - Comprensión
3. Nociones gramaticales: oración y párrafo
3. Grupos ortográficos: MB- MP
4. Orden alfabético
4. Trama descriptiva
4. Oraciones
Matemática 1° año E
Matemática 2° año EB
Matemática 3° año EB
1. Escalas ascendentes a partir de un número par. Cambio de decena
1. Escalas ascendentes a partir de un número impar. Cambio de decena
1. Mitad y cuádruplo
2. Complementos de 10. Suma y resta de números naturales
2. Relaciones "mayor que" y "menor que" entre números naturales
2. Fracciones en contextos continuos y discontinuos. Números y fracciones
3. Problemas, adición
3. Problemas, multiplicación
3. Problemas, división. Resto
4. Escrituras aditivas y posicionales de un número
4. Líneas rectas y curvas en figuras
4. Relaciones espaciales entre objetos
Una vez determinados los contenidos que formarán parte de la prueba, será necesario pensar qué esperamos que los chicos hagan con estos contenidos.
Precisar los procesos cognitivos u operaciones intelectuales que queremos evaluar. Por ejemplo: reconocer, identificar, usar, definir, resolver, aplicar, relacionar, etcétera.
Determinar el valor de cada ítem jerarquizando los contenidos que se han privilegiado en esta etapa del año.
Y por último, una vez realizada la toma, determinamos de qué manera han alcanzado los aprendizajes.
Armar un instrumento para tabular los datos y visualizarlos con mucha claridad. Por ejemplo, un cuadro de doble entrada que contenga el listado de los alumnos, el de las competencias que se desean evaluar y para cada uno de los ítems, establecer las ponderaciones: Logrado / Parcialmente logrado / No logrado o cualquier otro código que el docente desee utilizar.
¿CUAL CONSIDERAS TU QUE ES EL PRIMER REQUISITO A TENER EN CUENTA AL ELEGIR O DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACION?
La evaluación a los alumnos requiere de un importante trabajo docente.
Es importante tener claro qué se desea evaluar para luego poder diseñar los instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que queremos saber.
Si el instrumento para evaluar consiste en una prueba escrita, ésta podrá tener igual grado de dificultad para todos los alumnos del mismo grupo. El docente también podrá elaborar dos o más pruebas con diversos grados de dificultad para administrar a diferentes alumnos dentro del mismo grupo.
Recordemos que no es lo mismo evaluar actitudes, conocimientos o procedimientos; así como también son diferentes los procesos que los alumnos tienen que poner en juego para resolver cada consigna que les presentemos (en el caso de que elaboremos una prueba escrita). Es decir que, para cada contenido disciplinar, podemos evaluar diferentes procesos cognitivos:
CONTENIDOS
PROCESOS
Uso de números en contexto
Reconocer
Números... en la recta numérica
Ubicar Leer
Signos de puntuación
Usar
Noción de oración
Distinguir
En este trabajo haremos mención a la evaluación de conocimientos y procedimientos. (Con "conocimientos" hacemos referencia tanto a los contenidos factuales -datos y hechos- como a los conceptos que forman parte de lo que comúnmente llamamos contenidos conceptuales.)
Al pensar en los conocimientos, es importante que podamos distinguir si estamos evaluando conceptos o hechos porque estos no se aprenden ni se evalúan de la misma manera.
Si la intención del docente es evaluar conceptos, es deseable tener presente algunas consideraciones a la hora de diseñar los instrumentos:
Evitar preguntas y tareas que ofrezcan respuestas reproductivas o en las que la respuesta correcta esté literalmente incluida en los materiales y actividades planteadas.
Proponer situaciones nuevas, para cuya resolución los alumnos deban generalizar sus conocimientos. Para ello, el docente habrá tenido en cuenta que las actividades de enseñanza se hayan basado en contextos diversos y hayan requerido también de cierta generalización.
Valorar las ideas personales o la elaboración de los alumnos.
Utilizar técnicas indirectas que hagan inútil la repetición literal.
Acostumbrar a los alumnos a animarse a utilizar su conocimiento para resolver enigmas, problemas y dudas.
En relación con los procedimientos, lo que evaluamos es un doble aprendizaje:
Referido al procedimiento en sí mismo: indagamos si el alumno sabe qué acciones lo componen, en qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones, etcétera.
Referido al uso del procedimiento: verificamos si el alumno usa y aplica este procedimiento en las situaciones nuevas.
Aprender un procedimiento supone no sólo asimilar el enunciado de la regla que lo expresa, sino también ponerlo en práctica. Lo más conveniente es comprobar una realización del alumno. Entonces, las consignas de la prueba tendrán que solicitarle que demuestre que conoce la información, que sabe usarla y que sabe aplicarla.
REFLEXIONA SOBRE LO LEIDO Y RESPONDE:
¿Se puede evaluar sin calificar?
¿De qué manera se elaboran consignas que nos permitan evaluar datos, conceptos, procedimientos, actitudes
Son los soportes físicos que emplean para recoger información acerca de los aprendizajes de los estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de ítems que hacen posible la obtención de la información deseada.
A continuación puede verse algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación.[1]
·Observación sistemática
-Lista de cotejo
-Registro anecdótico
-Escala de actitudes
-Escala de diferencial semántico
·Situaciones orales de evaluación
-Exposición
-Diálogo
-Debate
-Exámenes orales
·Ejercicios prácticos
-Mapa conceptual
-Mapa mental
-Red semántica
-Análisis de casos
-Proyectos
-Diario
-Portafolio
-Ensayo
·Pruebas escritas
-Pruebas de desarrollo
. Examen temático
. Ejercicio interpretativo
-Pruebas objetivas
. De respuesta alternativa
. De correspondencia
. De selección múltiple
. De ordenamiento
REFLEXION: POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE PARA EVALUAR SE DEBE ELABORAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN?
Existen una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas son procedimientos que utilizan la apreciación y la valoración de situaciones percibidas, mediante la intervención intencional y elaborada del docente. Son parte de las técnicas la observación sistemática, las entrevistas, la intervención oral, las discusiones grupales, etc. Los instrumentos de evaluación son herramientas de acopio de información sobre los aprendizajes de los alumnos. Requieren ser diseñados, probados y aplicados.
Entre las técnicas y los instrumentos de evaluación hay una íntima relación. Una técnica de información requiere de un instrumento para acopiar los datos previstos. Por ejemplo, si usamos como técnica la observación, el instrumento apropiado puede ser una lista de cotejo.
Clasificación de las Técnicas de Evaluación
Frida Díaz: 1998, siguiendo a Berliner: 1997, propone una clasificación que nos parece adecuada. En esa dirección podemos decir que las técnicas e instrumentos de evaluación se clasifican y organizan del modo que sigue:
INFORMALES
FORMALES
-Observaciones espontáneas.
-Conversaciones y diálogos.
-Preguntas de exploración.
-Ejercicios y prácticasrealizadas en clase.
-Tareas realizadas fuera de clase.
-Observación sistemática.
-Pruebas o exámenes, tipo test
-Pruebas de ejecución
Las técnicas informales, se utilizan dentro de episodios de enseñanza breve. Se distinguen por que el profesor no los presenta a sus alumnos como actos evaluativos y por lo tanto no se sienten sujetos de evaluación.
Las técnicas semiformales, requieren de un mayor tiempo de preparación que los informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas y por lo tanto los estudiantes los perciben como actividades de evaluación.
Las técnicas formales, exigen un proceso de planeación y elaboración más sofisticadas y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. Los estudiantes los perciben como situaciones verdaderas de evaluación.
LA EVALUACIÓN ENLA IY II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
LA EVALUACIÓN ENLAI ETAPA:
La propuesta de evaluación de los aprendizajes en la primera etapa de educación básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y objetivos del proyecto educativo de educación básica: “Reto, compromiso y transformación”.
En este sentido, Coll (1987) considera que el cómo evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto ambos procesos se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. Por ende, la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos, la práctica pedagógica y los proyectos pedagógicos de aula y plantel.
Lo que quiere decir, que la práctica pedagógica no puede ser separada de la práctica evolutiva, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración.
Cabe destacar que la evaluación de los aprendizajes en la primera etapa de Educación Básica se fundamenta en un enfoque cualitativo, en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje, un espacio para la reflexión, comprensión y valoración de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción educativa.
Por consiguiente, la evaluación del aprendizaje es muy importante porque involucra a todo el proceso educativo, ya que este incluye tanto al profesor, alumnos y todos los medios que están inmersos en el proceso de aprendizaje.
Es importante recalcar que debemos evaluar para la formación integral del educando, que quiere decir con esto capacitar al educando hacia el desarrollo de un perfil de competencia en las dimensiones delhacer, conocer, convivir y valorar dejando atrás la memorización de saberes.
En sí lo fundamental de la evaluación es observar y reflexionar con el estudiante, durante la realización de su labor, captar sus acciones y reacciones, percatarse de sus opiniones e intereses, descubrir sus procesos de razonamiento, sus dificultades y capacidades, también ofrecerle retroalimentación sobre su ejecucióny determinar estrategias didácticas más adecuadas para subsanar las dificultades y potenciar las capacidades.
Actividad:
Cuestione la práctica Evaluativa en el Sistema Educativo Venezolano
En forma recíproca evaluar equivale a determinar criterios con el objetivo de discriminar la información. Por ello los criterios nos permitirán la obtención de información (índices), dirigidas hacia aquello que queremos evaluar. Los índices son la materialización y objetivación explícita de los criterios.
